Não há nenhum teste no mercado que forneça um inquérito que possa medir as múltiplas inteligências dos alunos. Gardner (2006) desafia o clássico exame de resposta curta afirmando que tem pouca utilidade e está mais interessado em pedir às pessoas que façam coisas e observem o seu nível de competências na tarefa em desenvolvimento. A melhor ferramenta para testar as inteligências múltiplas dos estudantes, no entanto, é provavelmente uma ferramenta disponível a todos nós: a observação (Armstrong, 2009).
O quadro técnico das IM envolve a necessidade de se centrar na observação do processo de aprendizagem em vez de se limitar a avaliar o produto final (Gardner, 2006; Moran et al., 2006).
Tal como mencionado anteriormente, a teoria das IM sugere que a instrução se baseie numa aprendizagem ativa e autêntica que envolva as características dos alunos durante o desenvolvimento da aprendizagem e aplicação de competências, pelo que os procedimentos de avaliação devem basear-se em medidas autênticas e contextualizadas. Tal avaliação é oposta às formas tradicionais de avaliação em que o educador utiliza técnicas centralizadas para testes padronizados como único indicador do sucesso dos estudantes.
Estas práticas de avaliação baseadas em normas fornecem uma informação limitada sobre as capacidades dos alunos, uma vez que estes são confrontados com critérios estritamente definidos para dois domínios da inteligência: línguístico e lógico/matemático. Isto potencia sentimentos de desânimo nos alunos com fraco aproveitamento, o que influencia negativamente as suas atitudes e experiências em relação à escola, resultando numa diminuição dos níveis de felicidade e de satisfação.
Gardner (2006) demonstra como os instrumentos de uma inteligência justa têm em consideração os diferentes modos de pensamento e desempenho de acordo com cada uma das inteligências, e não apenas os linguísticos e lógicos/matemáticos. Estes baseiam-se em atividades valorizadas de forma realista, uma vez que são implementadas em vários domínios da inteligência que respeitam e distinguem diferentes modos de pensar e de desempenho e não apenas através de medidas e procedimentos de teste padrão. Por outras palavras, o âmbito de um procedimento de avaliação de inteligência justo não passa por medir, mas por demonstrar a capacidade de um aluno sobre um domínio de inteligência ou uma combinação de vários. Este método multidisciplinar permite-lhes ter uma escolha para serem avaliados nas áreas em que se sentem mais seguros e, por conseguinte, experimentar a sensação de realização ao mesmo tempo que aumenta o seus níveis motivacionais. Além disso, tais técnicas de avaliação permitem ao educador traçar um quadro mais realista e complete sobre o desenvolvimento dos alunos, com base nas medidas “ipsative” (Armstrong, 2009, p.88); de acordo com os níveis de desempenho dos estudantes e não em comparação com o desempenho em sala de aula. Estes métodos autênticos de aprendizagem e de avaliação reproduzem mais fielmente situações da vida real que os alunos encontram fora da escola (Armstrong, 2009).