Εργαστήριο 1: Προετοιμασία των Yποστηρικτών του Σχεδίου Δράσης

Περιγραφή

• Ο εκπαιδευτικός/εμψυχωτής ετοιμάζει μια σύνθεση από εικόνες, οι οποίες παρουσιάζουν διάφορες πτυχές της Ποιότητας Ζωής των παιδιών. Οι εικόνες μπορούν να αντιπροσωπεύουν την Ποιότητα ζωής των παιδιών σχετικά με την υγεία, την εκπαίδευση, την ασφάλεια και το δικαίωμα για παιχνίδι. Οι εικόνες πρέπει να επιλέγονται ώστε να αντικατοπτρίζουν το συγκεκριμένο πλαίσιο στο οποίο γίνονται τα εργαστήρια.
• Οι συμμετέχοντες συζητούν κάθε εικόνα, ώστε να ορίσουν και να ταξινομήσουν τα προβλήματα/θέματα, να εισηγηθούν λύσεις και να αναφέρουν πιθανές συνέπειες. Οι διαμεσολαβητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν βοηθητικές ερωτήσεις όπως: «Τι βλέπεις στην εικόνα; Τι σου λέει η σκηνή που βλέπεις; Τι είναι ποιότητα ζωής για τα παιδιά; Αυτή η εικόνα έχει σχέση με την ποιότητα ζωής των παιδιών; Γιατί; Έχουν όλα τα παιδιά ίσα δικαιώματα; Έχουν όλα τα παιδιά τις ίδιες ευκαιρίες; Τι εννοούμε όταν λέμε ότι τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να παίζουν;»
• Η ομάδα πρέπει να αναδιατάξει και να τοποθετήσει σε σειρά τις εικόνες βάσει προτεραιότητας. Η προσωρινή αφαίρεση και επανένταξη κάποιας ή κάποιων εικόνων μπορεί να βοηθήσει στον προσδιορισμό της σημαντικότητας και την ενθάρρυνση της συζήτησης.
• Η τελική σύνθεση μπορεί να καταγραφεί με μια φωτογραφία ή σχέδιο. Αναμένεται ότι στο τέλος της δραστηριότητας οι συμμετέχοντες θα καταλήξουν σε ένα ορισμό της ποιότητας ζωής των παιδιών.

Περιγραφή

• Οι συμμετέχοντες αναφέρουν μια φυσιολογική σειρά καθημερινών δραστηριοτήτων για ένα παιδί στην περιοχή τους, προσθέτοντας ετικέτες, εικόνες ή σύμβολα που να απεικονίζουν τέτοιου είδους δραστηριότητες γύρω από μια φωτογραφία ενός παιδιού.
• Κάθε δραστηριότητα συζητιέται σε ομάδες. Οι συμμετέχοντες χρειάζεται να ορίσουν τη συμβολή της κάθε δραστηριότητας στην Ποιότητα ζωής των παιδιών. Γίνεται μια ομαδική συζήτηση, ώστε να καταλήξουν σε ένα συμπέρασμα.
• Οι συμμετέχοντες σε ομάδες, εξετάζουν την καθημερινή ζωή ενός παιδιού, το οποίο ανήκει σε μια κοινωνικά ευάλωτη ομάδα (π.χ. άτομα με αναπηρίες, μετανάστες, ΛΟΑΤΚΙ). Η εικόνα αντικαθίσταται με τη φωτογραφία του παιδιού της συγκεκριμένης ομάδας και οι συμμετέχοντες σε κάθε ομάδα σχεδιάζουν γραμμές με διαφορετικά χρώματα από τη φωτογραφία στην κάθε δραστηριότητα για να δείξουν κατά πόσο νομίζουν ότι το παιδί έχει ίσες ευκαιρίες σε σχέση με οποιοδήποτε άλλο παιδί που συμμετέχει. Οι συμμετέχοντες εξετάζουν τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν τα παιδιά αυτών των κατηγοριών, τοποθετούνται ετικέτες σε κάθε γραμμή εξηγώντας γιατί θεωρούν ότι οι δραστηριότητες δεν μπορούν να εφαρμοστούν.
• Ο εμψυχωτής παρουσιάζει ένα μεγάλο διάγραμμα που δείχνει ομόκεντρους κύκλους, ονομάζοντάς τους από το κέντρο προς τα έξω ως Άτομο, Οικογένεια, Σχολείο, Κοινωνία, Ευρύτερη Κοινωνία κτλ. Η ομάδα μετακινεί τις ετικέτες μέσα σε κάθε σχετικό κύκλο του διαγράμματος, για να δείξει την προέλευση των εμποδίων στη συμμετοχή.
• Στο τέλος της δραστηριότητας, οι συμμετέχοντες θα αναγνωρίσουν πιθανά εμπόδια που παρεμποδίζουν την Ποιότητα Ζωής των Παιδιών, έχοντας υπόψη τα ίσα δικαιώματα συμμετοχής όλων των παιδιών.

Περιγραφή

• Ο εμψυχωτής χρησιμοποιεί μια εικόνα με ένα δέντρο. Η εικόνα ονομάζεται «Τα εμπόδια που εμποδίζουν την Ποιότητα Ζωής των Παιδιών»
• Τα εμπόδια της Ποιότητας Ζωής των Παιδιών, που καθορίστηκαν στη δραστηριότητα 2, ονομάζονται και σχεδιάζονται ως οι ρίζες του δέντρου. Οι συμμετέχοντες συζητούν τις διάφορες διαφορετικές αιτίες του προβλήματος και προσθέτουν επιπλέον ρίζες στο δέντρο με αιτίες. Μπορεί να βοηθήσει η χρήση αυτοκόλλητων σημειώσεων, αφού μπορούν να μετακινηθούν, ώστε να διακρίνουν τις άμεσες από τις βαθύτερες αιτίες/ρίζες. Ο εμψυχωτής συνεχίζει να ρωτά «Τι το προκαλεί;» μέχρι να ονομαστεί η τελική αιτία. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται σε θέματα σχετικά με το σχολείο (π.χ. κατ’οίκον εργασία, φόρτος εργασίας, αποδοτικές παιδαγωγικές) και την οικογενειακή ζωή (π.χ. ποιοτικός χρόνος, ενεργή ακρόαση, συνεργασία) και βρίσκονται υπό των έλεγχο των συμμετεχόντων.
• Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα των προβλημάτων –εμποδίων σχεδιάζονται ως κλαδιά του δέντρου. Το διάγραμμα θα πρέπει να έχει συνδέσμους μεταξύ των ζητημάτων ενώνοντας τα κλαδιά. Ο εμψυχωτής προσπαθεί να βρει τι γνωρίζουν οι άνθρωποι για κάθε αιτία και κάθε αποτέλεσμα του προβλήματος.
• Χρησιμοποιώντας ένα νέο διάγραμμα, κάθε πρόβλημα, αιτία και αποτέλεσμα μπορεί απλώς να αναδιατυπωθεί σε ένα στόχο που θα αντιμετωπίσει το ζήτημα. Για παράδειγμα «η έλλειψη ελεύθερου χρόνου», «βελτίωση της διαχείρισης του χρόνου». Με αυτό τον τρόπο, το δέντρο του προβλήματος μετατρέπεται σε ένα ισοδύναμο «Δέντρο Ευκαιριών» ή «Δέντρο Στόχων»- δείχνει μια στρατηγική για την αντιμετώπιση των ζητημάτων. Αυτοί οι στόχοι παρέχουν μια βάση για τον ορισμό του έργου, μετατρέποντας τους στόχους σε εφικτές δράσεις.
• Στη συνέχεια, η συζήτηση οδηγείται στην εξεύρεση λύσεων, που μπορούν να λειτουργήσουν λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα, τα οποία οι συμμετέχοντες μπορούν να ελέγξουν.
• Στο τέλος της δραστηριότητας, οι συμμετέχοντες θα ονομάζουν τους τομείς που μπορούν να ελεγχθούν ή να επηρεαστούν για την προώθηση της Ποιότητας Ζωής των Παιδιών.

Περιγραφή

• Όλοι κάθονται σε κύκλο. Οι διαμεσολαβητές αρχίζουν λέγοντας το όνομα τους και ένα αντικείμενο που να έχει ως πρώτο γράμμα το πρώτο γράμμα του ονόματός τους. Στη συνέχεια επαναλαμβάνεται η ίδια διαδικασία για όλους.
• Αυτός που έχει το ρόλο να σπάσει τον πάγο ξεκινά κάνοντας μια σύντομη περιγραφή του εαυτού του (πλήρες όνομα, δυνατότητα, λόγος συμμετοχής, προσδοκίες)
• Ο εμψυχωτής παρουσιάζει επιγραμματικά τι θα περιλαμβάνουν αυτά τα 5 εργαστήρια και πληροφορεί του συμμετέχοντες για το σκοπό της Συμμετοχικής Έρευνας Δράσης και το ρόλο τους σε αυτή τη διαδικασία.

Δες αυτό το βίντεο για να μάθεις περισσότερα για τη δραστηριότητα.